1. Concepto y evolución de la educación especial hacia el modelo de escuela inclusiva
  2. Ámbitos de actuación: aula ordinaria, aula específica y centros de educación especial
  3. Perfiles profesionales implicados: maestro de pedagogía terapéutica, audición y lenguaje, orientador y equipo multiprofesional

  1. La LOMLOE y el modelo de escuela inclusiva
  2. El alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (NEAE): definición legal y categorías
  3. Protección de datos en expedientes de alumnado con necesidades educativas: GDPR y LOPDGDD

  1. Educar en la diversidad: principios y fundamentos pedagógicos
  2. Modelos educativos de atención a la diversidad: integración, inclusión y equidad
  3. Diversificación curricular como estrategia de atención a la diversidad

  1. Medidas ordinarias de atención a la diversidad en el aula
  2. Medidas extraordinarias y su proceso de autorización
  3. Elaboración de planes de atención a la diversidad de centro

  1. Concepto de necesidades educativas especiales frente a NEAE
  2. Clasificación de necesidades educativas especiales por ámbito de afectación
  3. Criterios para la detección inicial en el aula

  1. Cultura, política y práctica inclusiva de centro
  2. El papel del equipo directivo y la comisión de coordinación pedagógica
  3. Participación de las familias en el proyecto educativo de centro

  1. Origen y principios del DUA: representación, acción/expresión y motivación
  2. El DUA frente a los modelos tradicionales de adaptación curricular
  3. Barreras de aprendizaje y participación: identificación en el contexto de aula

  1. Redacción de objetivos de aprendizaje desde el DUA
  2. Diversificación de métodos de enseñanza para distintos estilos y ritmos de aprendizaje
  3. Selección y adaptación de materiales didácticos accesibles

  1. Diseño de instrumentos de evaluación flexibles y multimodales
  2. Autoevaluación y coevaluación como estrategias de participación del alumnado
  3. Retroalimentación formativa adaptada a la diversidad del aula

  1. Distribución del espacio de aula para favorecer la accesibilidad y la autonomía
  2. Organización de tiempos y agrupamientos flexibles
  3. Apoyos visuales para la organización espacial y la autorregulación del alumnado

  1. Estructuras de aprendizaje cooperativo aplicadas a la diversidad
  2. Programas de tutoría entre iguales y aprendizaje entre compañeros
  3. Gestión de la convivencia en aulas heterogéneas

  1. Elaboración de una programación de aula bajo principios DUA
  2. Indicadores para evaluar el grado de accesibilidad e inclusión conseguido
  3. Ajuste y mejora continua del diseño de aula

  1. Indicadores de alerta en el desarrollo psicomotor en el primer ciclo de educación infantil (0-3 años)
  2. Indicadores de alerta en el desarrollo psicomotor en el segundo ciclo de educación infantil (3-6 años)
  3. Señales de alerta en el desarrollo sensorial (visual y auditivo)
  4. Protocolos de derivación ante sospecha de alteración motora
  5. Protocolos de derivación ante sospecha de alteración sensorial

  1. Indicadores de alerta en el desarrollo cognitivo en el primer ciclo de educación infantil (0-3 años)
  2. Indicadores de alerta en el desarrollo cognitivo en el segundo ciclo de educación infantil (3-6 años)
  3. Señales de alerta en la adquisición y desarrollo del lenguaje
  4. Herramientas de cribado temprano del desarrollo cognitivo
  5. Herramientas de cribado temprano del desarrollo lingüístico
  6. Diferenciación entre bilingüismo/multilingüismo y trastorno del lenguaje en la primera infancia

  1. Indicadores de alerta en el apego y la regulación emocional
  2. Señales de alerta en la interacción social y el juego simbólico
  3. Factores de riesgo social y su impacto en el desarrollo infantil
  4. Impacto del trauma temprano y la adversidad (ACEs) en el desarrollo psicosocial infantil

  1. Protocolos de detección temprana en el primer ciclo de educación infantil (0-3 años)
  2. Protocolos de detección temprana en el segundo ciclo de educación infantil (3-6 años)
  3. Coordinación entre familia, escuela y servicios de atención temprana
  4. Elaboración de informes de detección para su derivación

  1. Indicadores específicos de posibles necesidades educativas en la etapa de primaria
  2. El papel del tutor en la identificación de dificultades de aprendizaje y socialización
  3. Coordinación con los equipos de orientación educativa
  4. Comunicación a la familia ante la identificación de posibles necesidades educativas

  1. Diferencias entre identificación, cribado y evaluación psicopedagógica
  2. Elaboración de la hoja de derivación al equipo de orientación
  3. Comunicación a la familia del inicio del proceso de valoración

  1. Objetivos y principios de la evaluación psicopedagógica
  2. Fases del proceso de evaluación psicopedagógica
  3. Criterios éticos y deontológicos en la evaluación psicopedagógica

  1. Instrumentos estandarizados de evaluación cognitiva y del desarrollo
  2. Instrumentos no estandarizados: observación, entrevista y análisis de contexto
  3. Criterios de selección e interpretación de instrumentos según el perfil del alumno

  1. Estructura y contenido del dictamen de escolarización
  2. Procedimiento administrativo de elaboración del dictamen en España
  3. Comunicación del dictamen a la familia y al centro educativo

  1. Escolarización en grupo ordinario con apoyos
  2. Escolarización en aula de educación especial dentro de centro ordinario
  3. Escolarización en centro específico de educación especial

  1. Criterios técnicos para la propuesta de modalidad de escolarización
  2. Participación de la familia en la toma de decisiones
  3. Revisión y cambio de modalidad de escolarización a lo largo de la escolaridad

  1. Funciones del equipo de orientación educativa y psicopedagógica
  2. Planificación del proceso de orientación a lo largo de la escolaridad
  3. Actuaciones de orientación con el profesorado y la familia

  1. Indicadores para el seguimiento del progreso del alumnado escolarizado
  2. Elaboración de informes de seguimiento periódico
  3. Coordinación entre etapas educativas en los cambios de escolarización

  1. Cambios del DSM-5-TR respecto a versiones anteriores
  2. La CIE-11 y su aplicación en el ámbito educativo
  3. Diferencias de uso entre criterio clínico y criterio educativo en la identificación de necesidades

  1. Criterios diagnósticos de discapacidad intelectual
  2. Niveles de apoyo y su traducción a la respuesta educativa
  3. Retraso global del desarrollo: seguimiento evolutivo

  1. Criterios diagnósticos del TEA
  2. Perfiles de funcionamiento dentro del espectro
  3. Impacto del TEA en el contexto escolar

  1. Criterios diagnósticos del trastorno específico del aprendizaje
  2. Perfiles de dificultad en lectura, escritura y cálculo
  3. Diagnóstico diferencial con otras dificultades escolares

  1. Criterios diagnósticos del TDAH y sus presentaciones
  2. Comorbilidades frecuentes del TDAH en edad escolar
  3. Diagnóstico diferencial del TDAH en el aula

  1. Trastorno del desarrollo de la coordinación
  2. Trastorno de movimientos estereotipados
  3. Trastornos de tics y su impacto en la vida escolar

  1. Trastorno del lenguaje y trastorno del habla
  2. Trastorno de la fluencia de inicio en la infancia
  3. Trastorno de la comunicación social (pragmática)

  1. Altas capacidades, superdotación y talento: modelos explicativos
  2. Procedimientos de evaluación e identificación de altas capacidades
  3. Particularidades del desarrollo socioemocional en altas capacidades

  1. Aspectos evolutivos del alumnado con discapacidad auditiva
  2. Sistemas de comunicación oral y signada en el aula
  3. Adaptaciones de acceso al currículo para alumnado con discapacidad auditiva

  1. Aspectos evolutivos del alumnado con discapacidad visual
  2. Sistema braille y otros sistemas de lectoescritura adaptada
  3. Adaptaciones de acceso al currículo para alumnado con discapacidad visual

  1. Aspectos evolutivos del alumnado con discapacidad motora
  2. Sistemas alternativos de acceso al aula y al material escolar
  3. Coordinación con fisioterapia y terapia ocupacional en el entorno escolar

  1. Pautas de intervención ante el trastorno del desarrollo de la coordinación
  2. Pautas de intervención ante movimientos estereotipados
  3. Manejo escolar de los trastornos de tics

  1. Estrategias de aula para el trastorno del lenguaje
  2. Estrategias de aula para el trastorno del habla
  3. Coordinación con el especialista en audición y lenguaje

  1. Estrategias de aula para el trastorno de la fluencia de inicio en la infancia
  2. Estrategias de aula para el trastorno de la comunicación pragmática
  3. Programas de habilidades sociales y comunicativas en el aula

  1. Medidas ordinarias de enriquecimiento curricular para altas capacidades
  2. Medidas extraordinarias: aceleración y flexibilización
  3. Atención al desarrollo socioemocional del alumnado con altas capacidades

  1. Criterios para combinar medidas según el perfil del alumno
  2. Coordinación entre especialistas para una respuesta educativa coherente
  3. Seguimiento y ajuste de las medidas adoptadas

  1. Funciones y composición del equipo de orientación
  2. Modelos de intervención del orientador en el centro
  3. Coordinación del orientador con el equipo docente

  1. Elaboración del plan de acción tutorial y su vínculo con la orientación
  2. Planificación de la orientación a lo largo de las etapas educativas
  3. Evaluación del plan de orientación educativa

  1. Materiales y productos de apoyo para el aula de educación especial
  2. Criterios de selección de recursos según el perfil del alumnado
  3. Gestión y mantenimiento de recursos materiales específicos

  1. Perfiles y funciones del personal de apoyo (PT, AL, educador, auxiliar técnico)
  2. Coordinación entre el profesorado y el personal de apoyo
  3. Distribución de apoyos según las necesidades del centro

  1. Programas de refuerzo educativo y apoyo dentro y fuera del aula
  2. Programas específicos de intervención individualizada
  3. Evaluación de la eficacia de las medidas específicas aplicadas

  1. La familia como agente activo del proceso educativo
  2. Impacto emocional del diagnóstico en la familia
  3. Estrategias de acompañamiento a las familias desde el centro educativo

  1. Canales formales de comunicación entre familia y centro
  2. Programas de escuela de familias en educación especial
  3. Resolución de discrepancias entre familia y centro educativo

  1. Coordinación con servicios sociales y sanitarios
  2. Coordinación con asociaciones y entidades del tercer sector
  3. Elaboración de protocolos de derivación y seguimiento externo

  1. Tipos de adaptación curricular: de acceso y significativas
  2. Proceso de elaboración de una adaptación curricular individualizada
  3. Evaluación y revisión periódica de la adaptación curricular

  1. Marco y finalidad de la diversificación curricular en secundaria
  2. Diseño de ámbitos y materias en programas de diversificación
  3. Seguimiento del alumnado en programas de diversificación curricular

  1. Aprendizaje basado en proyectos en aulas heterogéneas
  2. Aprendizaje basado en el pensamiento y organizadores gráficos
  3. Gamificación como estrategia de motivación e inclusión

  1. Modelos de apoyo dentro del aula frente al apoyo fuera del aula
  2. Codocencia y trabajo colaborativo entre docente y especialista
  3. Organización de grupos interactivos y comunidades de aprendizaje

  1. Criterios de evaluación adaptados a la diversidad del alumnado
  2. Adaptaciones en las pruebas de evaluación externa
  3. Decisiones de promoción y permanencia en alumnado con NEAE

  1. Elementos de una programación didáctica inclusiva
  2. Secuenciación de contenidos con distintos niveles de profundidad
  3. Revisión y mejora continua de la programación de aula

  1. Coordinación en la transición de educación infantil a primaria
  2. Coordinación en la transición de primaria a secundaria
  3. Elaboración del informe de tránsito del alumnado con NEAE

  1. Programas de transición a la vida adulta para alumnado con NEAE
  2. Orientación académica y profesional del alumnado con discapacidad
  3. Coordinación con recursos de empleo y formación postobligatoria

  1. Criterios para valorar la evidencia científica de un programa de intervención
  2. Niveles de evidencia y su aplicación al contexto escolar
  3. Riesgos de las pseudoterapias en el ámbito de la educación especial

  1. El modelo TEACCH: estructuración física, temporal y visual
  2. Programas de comunicación funcional en TEA
  3. Adaptación de los programas estructurados al aula ordinaria

  1. Programas de intervención conductual en TEA
  2. Estrategias de manejo conductual en el aula
  3. Consideraciones éticas en la aplicación de programas conductuales

  1. Programas de entrenamiento en habilidades sociales para TEA
  2. Estrategias de autorregulación emocional y manejo sensorial
  3. Historias sociales y guiones como herramienta de intervención

  1. Programas de economía de fichas y contratos conductuales
  2. Estrategias de autorregulación y funciones ejecutivas
  3. Coordinación escuela-familia en el manejo conductual del TDAH

  1. Adaptación de tareas y gestión del tiempo en el aula
  2. Estrategias de organización y planificación para el alumnado con TDAH
  3. Manejo del movimiento y la atención en el aula ordinaria

  1. Programas de intervención en conciencia fonológica y decodificación
  2. Métodos de intervención en fluidez y comprensión lectora
  3. Programas de intervención en disgrafía y expresión escrita
  4. Evaluación del progreso en programas de intervención en lectura y escritura

  1. Programas de intervención en discalculia y razonamiento matemático
  2. Estrategias compensatorias en tareas de cálculo
  3. Evaluación del progreso en programas de intervención en discalculia

  1. Elaboración de objetivos de intervención a corto y medio plazo
  2. Selección de estrategias según el perfil funcional del alumno
  3. Documentación y comunicación del plan de intervención a la familia y al equipo docente

  1. Indicadores para medir el progreso de la intervención aplicada
  2. Ajuste del plan de intervención según los resultados obtenidos
  3. Comunicación de resultados a la familia y al equipo docente

  1. Modelo de apoyos y escala de gravedad en el trastorno del desarrollo intelectual
  2. Planificación centrada en la persona aplicada al contexto escolar
  3. Diseño de planes de apoyo individualizado

  1. Programas de habilidades de autonomía personal y social
  2. Programas de habilidades de comunicación funcional
  3. Programas de habilidades académicas funcionales

  1. Intervención logopédica y educativa en el trastorno del lenguaje
  2. Estrategias de intervención en el trastorno fonológico
  3. Intervención en el tartamudeo: estrategias para la fluidez del habla
  4. Programas de intervención en la comunicación social y pragmática

  1. Programas de intervención en el trastorno del desarrollo de la coordinación
  2. Programas de manejo de movimientos estereotipados
  3. Estrategias de intervención en trastornos de tics

  1. Enfoque interdisciplinar de la intervención educativa en discapacidad motora
  2. Adaptaciones de acceso físico y tecnológico en discapacidad motora
  3. Programas de autonomía personal en discapacidad motora

  1. Programas de estimulación auditiva y del lenguaje oral
  2. Programas de apoyo a la lengua de signos en el aula
  3. Seguimiento de la intervención logopédica en discapacidad auditiva

  1. Programas de estimulación visual funcional
  2. Programas de orientación y movilidad
  3. Desarrollo de habilidades de la vida diaria en discapacidad visual

  1. Especificaciones de la coordinación multidisciplinar según el trastorno o dificultad
  2. Modelos de trabajo interprofesional: multidisciplinar, interdisciplinar y transdisciplinar
  3. Diseño de objetivos comunes entre profesionales

  1. Coordinación entre PT, AL, docentes y orientador en el diseño de la intervención
  2. Adaptación del entorno escolar como parte de la intervención
  3. Elaboración de un plan de intervención conjunto en el centro educativo

  1. Coordinación con logopedia, terapia ocupacional, psicología y fisioterapia externas
  2. Coordinación con servicios de atención temprana y servicios privados
  3. Protocolos de derivación y seguimiento con servicios externos

  1. Intervención en el contexto natural: implicación y coordinación con la familia
  2. Indicadores de seguimiento del progreso funcional del alumnado
  3. Revisión periódica y toma de decisiones sobre la continuidad o modificación del programa

  1. Concepto y finalidad de la CAA
  2. Perfiles de alumnado destinatarios de los SAAC
  3. Criterios para la selección de los SAAC

  1. Sistemas basados en signos manuales
  2. Sistemas basados en gestos naturales y mímica
  3. Criterios de implementación en el aula

  1. Tableros de comunicación por pictogramas
  2. Sistemas de intercambio de imágenes
  3. Elaboración de materiales de CAA de baja tecnología

  1. Aplicaciones de comunicación por voz y texto en tabletas y dispositivos móviles
  2. Comunicadores dinámicos y su configuración personalizada
  3. Criterios de selección entre sistemas de baja y alta tecnología

  1. Métodos de acceso directo e indirecto a un comunicador
  2. Adaptaciones de acceso mediante pulsadores y barrido
  3. Tecnología de seguimiento ocular aplicada a la comunicación

  1. Formación del entorno escolar y familiar en el uso del sistema
  2. Generalización del uso del sistema a distintos contextos
  3. Elaboración de materiales curriculares adaptados a CAA

  1. Indicadores para evaluar la eficacia comunicativa del sistema
  2. Ajuste y evolución de los SAAC a lo largo del tiempo
  3. Coordinación con el especialista en audición y lenguaje para el seguimiento

  1. Tratamiento de datos personales en aplicaciones de comunicación digital
  2. Criterios de selección de aplicaciones según garantías de privacidad
  3. Buenas prácticas en el uso de dispositivos compartidos en el aula

  1. Particularidades de la comunicación en el TEA y su relación con los SAAC
  2. Combinación de los SAAC con programas estructurados de intervención
  3. Casos de generalización de los SAAC en TEA

  1. Particularidades comunicativas y motrices del alumnado con discapacidad motora usuario de SAAC
  2. Selección de sistemas de acceso a los SAAC según el perfil motor (directo, indirecto, barrido)
  3. Coordinación con fisioterapia y terapia ocupacional en la implementación de los SAAC

  1. Particularidades comunicativas del alumnado con discapacidad intelectual usuario de SAAC
  2. Selección y simplificación de vocabulario y símbolos según el nivel de desarrollo cognitivo
  3. Generalización funcional de los SAAC en contextos de vida diaria

  1. Diseño de un proyecto de implementación de los SAAC en un caso concreto
  2. Planificación de la formación al entorno educativo y familiar
  3. Evaluación final del proyecto de implementación

  1. Función de las TIC en la atención a la diversidad
  2. Marco de competencia digital docente aplicado a la inclusión
  3. Brecha digital y su impacto en el alumnado con necesidades educativas

  1. Pautas de accesibilidad para el contenido digital (WCAG)
  2. Normativa española de accesibilidad de entornos digitales educativos
  3. Criterios de accesibilidad en el diseño de materiales digitales propios

  1. Aplicaciones de IA generativa para la adaptación de materiales didácticos
  2. Herramientas de subtitulado y transcripción automática en el aula
  3. Uso ético y crítico de la IA en el aula inclusiva

  1. Adaptaciones de hardware de acceso al ordenador y dispositivos móviles
  2. Software de control de acceso alternativo
  3. Criterios de selección de tecnología de apoyo según el perfil motor

  1. Sistemas de amplificación y bucle magnético en el aula
  2. Aplicaciones de transcripción y subtitulado para discapacidad auditiva
  3. Recursos digitales en lengua de signos

  1. Lectores de pantalla y magnificadores
  2. Líneas braille y dispositivos de salida táctil
  3. Criterios de accesibilidad de materiales digitales para baja visión

  1. Aplicaciones de estructuración visual del tiempo y las tareas
  2. Recursos interactivos para el desarrollo de habilidades sociales
  3. Realidad virtual y aumentada aplicada a la intervención en TEA

  1. Fundamentos de la sala multisensorial en educación especial
  2. Recursos tecnológicos de estimulación sensorial
  3. Diseño de sesiones de estimulación multisensorial

  1. Entornos de aprendizaje virtual para el enriquecimiento curricular
  2. Plataformas de teleformación aplicadas al aula virtual
  3. Recursos digitales de ampliación y profundización curricular

  1. Diseño de un plan de incorporación de tecnología de apoyo en un caso concreto
  2. Formación al entorno educativo en el uso de las herramientas seleccionadas
  3. Evaluación del impacto del plan tecnológico en la participación del alumnado
  4. Coordinación con la familia y con otros profesionales para el uso de comunicadores y otros soportes tecnológicos